記者：您覺得當前開展創新教育，要解決的突出問題是什么？


　　張武城：理論是實踐的指導。古人云：工欲善其事，必先利其器。先進的思想方法和理論是開啟創新思維的“利器”。學習、掌握創新的方法和手段是多、快、好、省地開展創新活動的關鍵。開展創新教育，要從源頭上解決思想武器和“方法論”的問題。教育界和全社會都應該高度重視，掀起學習辯證法、學習創造創新學的熱潮，這是培養創新人才、建設創新型國家的需要。


　　“發明問題解決理論”價值何在


　　記者：您多次在一些論壇和高校的講座上呼吁學習推廣“發明問題解決理論”，請介紹一下這個理論，其價值何在？


　　張武城：長期以來，眾多心理學家都認為，發明來源于突然產生的思想火花，是由偶然頓悟產生的。然而在1946年，由前蘇聯G.S.Altshuller（根里奇·阿奇舒勒）創立的“發明問題解決理論”給予了完全不同的回答。


　　在阿奇舒勒看來，發明問題解決過程中所尋求的科學原理和法則是客觀存在的，大量發明面臨的基本問題和矛盾也是相同的，同樣的技術創新原理和相應的解決問題方案，會在后來的一次次發明創新中被反復應用，只是被使用的技術領域不同而已。因此，將那些已有的知識進行提煉和重組，形成一套系統化的理論，就可以相對容易地用來指導后來的發明創造、創新和開發，就可以能動地進行產品設計并預測產品的未來發展趨勢。


　　正是基于這一思想，阿奇舒勒與前蘇聯的專家們一起，歷經50多年，對數以百萬計的專利文獻加以搜集、研究、整理、歸納、提煉和重組，建立起一整套體系化的、實用的、解決發明問題的理論方法體系———“發明問題解決理論”（俄文縮寫替換成拉丁字母，簡稱為TRIZ理論）。


　　“發明問題解決理論”是當前世界各國公認的引導創新的最佳工具，是開啟創新思維的“金鑰匙”。其獨特的技術系統進化法則被西方稱之為“人類進化三大理論之一”，與達爾文的生物進化理論和馬克思的人類社會進化理論相提并論。
記者：這個理論有什么現實應用價值？


　　張武城：自“發明問題解決理論”誕生以來，國外就一直比較注重“發明問題解決理論”的研究、教育和實踐工作。前蘇聯把注重國民創新能力的開發寫入憲法，并在大學中開設相關創新課程，甚至在中、小學階段也采用依照“發明問題解決理論”設計的教材，以提高學生的創新思維能力。


　　上世紀60年代末，隨著該理論40個發明原理的提出，前蘇聯建立了各種形式的發明創造學校，成立了全國性和地方性的發明家組織。在創新的實踐方面，前蘇聯規定，在設計部門中，設計工程師和創新發明工程師的配備比例為7：1，并規定，凡擔任經濟、科技領導職務者必須先獲得發明教育文憑。這使得前蘇聯在20世紀70年代中期專利申請量和批準量躍居世界第二，在冷戰時期保持了對美國的軍事力量平衡。


　　蘇聯解體后，“發明問題解決理論”系統地傳入西方，在歐洲和美、日、韓等國家得到廣泛的研究和應用�！鞍l明問題解決理論”在眾多跨國公司中迅速得以推廣，為眾多知名企業和研發機構獲得了巨大的經濟效益和社會效益，這樣的例子舉不勝舉。波音公司、三星公司在面臨巨大危機的時候，都曾因應用“發明問題解決理論”而起死回生。我國企業也有應用該理論的，比如2005年，中興通訊公司與億維訊公司合作，對來自研發一線的25名技術骨干進行了為期5周的“發明問題解決理論”的培訓，結果在21個技術項目取得了突破性進展，6個項目已申請相關專利。

       張武城：理論是行動的指導，掌握了科學的方法才能事半功倍�！鞍l明問題解決理論”作為目前在世界范圍內有著廣泛而重要影響的創新理論，非常值得推廣。

        發明問題解決理論”并不像人們想象的那樣深奧，學習起來并不困難，而且學習是分層次的。一個普通的本�？茖W生通過幾十到一兩百個課時的學習，就可以掌握該理論的基本原理與方法。